家長在知曉孩子言語遲緩后，會(huì)顧慮孩子會(huì)不會(huì)是由于舌頭有什么問題或是口腔肌肉有什么問題，還可能會(huì)認(rèn)為只要堅(jiān)持做口肌訓(xùn)練就可以了，然而口肌訓(xùn)練只不過是言語治療的輔助性治療項(xiàng)目。

引起孩子說話發(fā)音困難，說話不清楚，并不是一定由于口腔肌肉問題產(chǎn)生的，較多的是孩子本身有語言溝通發(fā)展問題，在理解和表述方面達(dá)不到相應(yīng)語言發(fā)展周期的應(yīng)有水平。

應(yīng)該如何去正確引導(dǎo)及誘發(fā)孩子的語言溝通呢？

在孩子學(xué)好運(yùn)用詞匯表述以前，家長務(wù)必配合孩子發(fā)展的周期，對(duì)符號(hào)或代表物品的理解能力、能夠理解的情況提供合適的活動(dòng)來正確引導(dǎo)，同時(shí)盡量是在自然的情境或游戲內(nèi)開展，讓兒童學(xué)習(xí)不同的溝通模式。

比如：若孩子暫時(shí)沒有表述的動(dòng)因，父母能夠鼓勵(lì)他去明確指出想要的物品。

在玩游戲時(shí)能夠再加上較夸張性的音調(diào)及感嘆詞，如“哇”、“喔”、“噫”等。

此外再加上動(dòng)詞詳細(xì)說明，讓孩子能夠懂得行為的含意，將眼前所見到的、身體上所做的能夠和詞匯融合在一塊。

孩子在語言的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中務(wù)必構(gòu)建以下的水平，才可以逐漸發(fā)展出語言：

1、聽辨聲音的水平

從孩子開始即需要有聽辨環(huán)境中聲音的意義，比如當(dāng)有人開關(guān)門時(shí)，會(huì)朝門的方向看，同時(shí)知曉是爸爸或媽媽的腳步聲。

2、模仿的水平

會(huì)模仿聲音及行為，如學(xué)貓、狗等較為常見動(dòng)物叫聲；會(huì)模仿大人的說話音調(diào)及行為，因而模仿大人的口語。

3、視線目光的水平

借助感官知覺的刺激，了解周邊的事情，構(gòu)建對(duì)生活事情的理解能力。

引起孩子的注意力，使其視線焦點(diǎn)匯集，這般方有可能產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

4、輪流互動(dòng)

使其較多參與爺爺、奶奶、家長、兄弟姐妹或同齡人間一來一往的活動(dòng)與對(duì)話。

5、情境的理解能力

如吃奶時(shí)知曉要抓奶瓶，對(duì)平時(shí)情境中聽見的話會(huì)做出合理的反應(yīng)。

在語言溝通技巧的學(xué)習(xí)方面，孩子學(xué)說話表述以前，務(wù)必先懂得“停、看、聽”3個(gè)步驟：

1、停?

在學(xué)習(xí)說話的歷程中能專注于在人及物品上，學(xué)習(xí)看其他人玩游戲，有等候、輪著的定義。

從游戲性的認(rèn)知方式轉(zhuǎn)變成語言符號(hào)的定義，并發(fā)展出口語。

2、看

孩子的很多經(jīng)驗(yàn)是見到身旁的人做過，之后試著去模仿，再從模仿歷程中類化為自己的行為（孩子類化的水平，相對(duì)于學(xué)習(xí)語言亦十分重要的）。

3、聽

聽聲音的來源，曉得誰在說話，且能分辨不同的聲音與語調(diào)，進(jìn)而能掌握聲音的含義。

給孩子1個(gè)豐富語言刺激的環(huán)境和多元化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，幼兒逐漸開始察覺并認(rèn)知聲音符號(hào)的含義，并開始學(xué)習(xí)運(yùn)用語言來與其他人互動(dòng)交流，使自己的基礎(chǔ)需要做到滿足。

多感官法

特殊兒童的理解能力是比較有限，在我們教他們1個(gè)新詞匯時(shí)，他們難以理解其含義，不能將具體的事情與表述該事情的詞語整合為1個(gè)整體。

教他們說“蘋果”這個(gè)詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓他們用心觀察蘋果的顏色、外形、大小、氣味兒、味道、硬軟，遵循視覺觀察、匹配、多感官輪替、仿說的次序，對(duì)他們開展語言溝通水平的訓(xùn)練。

復(fù)述法

因?yàn)樘厥鈨和膬?chǔ)存水平較差，不能儲(chǔ)存很多的詞語，學(xué)過沒多久便會(huì)忘記，以便預(yù)防他們對(duì)詞語的忘記，我們可以運(yùn)用復(fù)述法，即當(dāng)他們懂得1個(gè)詞語或語句時(shí)，讓其在不一樣的環(huán)境中頻繁運(yùn)用，頻繁強(qiáng)化的方法，推動(dòng)他們表達(dá)能力的發(fā)展。

游戲法

發(fā)展孩子的表達(dá)能力，我們應(yīng)當(dāng)盡可能直接和具體的，這其中游戲法是最有效的。

游戲法便是直接展現(xiàn)詞語或語句，包含對(duì)語言理解能力和語言表達(dá)水平的發(fā)展，如：我們說：小狗汪汪叫，那樣小貓.....。引導(dǎo)他們講出小貓喵喵叫，進(jìn)而提高他們的造句水平。

我們還可以和他們玩“動(dòng)作猜謎”游戲，讓他們做動(dòng)作，我們來猜詞語，之后彼此輪著猜，進(jìn)而增強(qiáng)他們的詞語聯(lián)想水平。

造就活潑的語言學(xué)習(xí)情景是語言學(xué)習(xí)提升效率的方式 ，而日常生活中的事物是幼兒學(xué)習(xí)語言的絕佳素材，日常生活中的情景是創(chuàng)建語言溝通的最佳環(huán)境。

但這些基本準(zhǔn)則正好也是父母與主要照料者最忽略的地方。

在父母過度忙碌或過度照料孩子的情形之下，疏忽了孩子語言學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，使孩子語言發(fā)展發(fā)生了問題。

因此，語言活動(dòng)及情景的設(shè)計(jì)與運(yùn)用是密切相關(guān)的。

孩子在語言發(fā)展歷程中會(huì)運(yùn)用聲音、動(dòng)作、表情、手勢(shì)、口語等交流方式 來和人互動(dòng)交流。

父母或老師能夠運(yùn)用生活上的事件或語言游戲活動(dòng)來增強(qiáng)孩子的語言能力。

比如：提供圖片或物品做為聽及看的學(xué)習(xí)符號(hào)，像故事書及日常生活中比較常見的標(biāo)志、招牌、車牌及門牌號(hào)碼等。

鼓勵(lì)孩子敘述日常生活中的事情，以訓(xùn)練洞察力及口語表達(dá)能力，如讓孩子說說電視中的劇情或故事書的內(nèi)容，而不是打開電視讓孩子安靜的坐著看、或僅僅是念故事書給孩子聽。

這類僅僅是單方面的輸入方式，沒有讓孩子借助思索轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)出來，作用有局限，甚至是沒什么成效。

運(yùn)用音樂、故事、繪畫飾演等活動(dòng)都能夠提升學(xué)習(xí)的趣味性。

孩子的語言發(fā)展便是借助游戲與生活實(shí)踐類化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何說話、如何把聽到及看到的變?yōu)橛许樞虻姆绞饺ケ硎龀鰜?，而和他人有一來一往的互?dòng)交流模式，逐漸積累獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，孩子的語言便有不同的層面，技能也愈臻完善。

因此成人與幼兒游戲時(shí)需要靈活利用各類時(shí)機(jī)，尤其是平常生活的體驗(yàn)，真實(shí)的演示，孩子的能力便會(huì)發(fā)展出來。